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        1． 引導(dǎo)考生自我評議，培養(yǎng)長期訓(xùn)練意識
        通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對自身聲音素質(zhì)沒有一個全面的了解，學(xué)習(xí)聲樂，個人天賦占有很重要的地位，不僅僅是嗓音的質(zhì)感，同時還有與生俱來的樂感，穩(wěn)定而準(zhǔn)確的節(jié)奏感，這些感覺層面的把握很大一部分來自于個人的天賦，所以正確引導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行評定， 了解自己的嗓音特點(diǎn)，音域?qū)挾?，真假聲換音區(qū)等，如此才能 夠選擇更適合自身特點(diǎn)的音樂作品，在保護(hù)學(xué)生聲帶的前提 下，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，不激進(jìn)，不拔高，循序漸進(jìn)的“量 變”。同時幫助學(xué)生擺正心態(tài)，構(gòu)建一種長期練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，讓聲樂練習(xí)也如同樂器練習(xí)，文化課學(xué)習(xí)一樣，有定時定 量的概念，不要抱有聲樂就是唱唱歌的心態(tài)而把所有練習(xí)時 間都加在了培訓(xùn)課的短短幾十分鐘之內(nèi)，更多的是要靠自我 平時的練習(xí)。聲樂就是將“樂器”隨身攜帶，所以隨時隨地 可以去練習(xí)，例如練習(xí)氣息時，就可以有意識的體會“聞花 香、聞飯香”的動作，當(dāng)入睡前平躺時體會胸腹式呼吸的運(yùn)動 過程，“打哈欠”時口腔內(nèi)部的放松打開，高聲大笑時的頭腔 共鳴，這一切都是在平時的生活中去有意識的了解自己的身 體構(gòu)造，聲音的細(xì)微變化，久而久之，不僅提高了自己的聲樂 技能，也提高了自身的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求聲音的 “質(zhì)變”。
        2． 完善課上技能訓(xùn)練，加強(qiáng)課后素質(zhì)提高
        高中生本身處于一個比較敏感脆弱，抽象邏輯思維正從 “經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化的年齡層，不愿表達(dá)內(nèi)心情 感，同時也不愿展示自己的心理特點(diǎn)使得學(xué)生多半在考場里 不知所措，演唱作品生硬刻板，無表情無動作，使考試變成了 一場“酷刑”，如此考試，怎么能發(fā)揮正常水平? 歌曲本身就 是抒發(fā)情感的一種方式，它要求學(xué)生充分體會作者的創(chuàng)作意 圖，經(jīng)過二度創(chuàng)作后，自然表達(dá)出真情實感，在這個交流的過 程中用眼神，聲音，肢體，微表情來引發(fā)共鳴。在實際教學(xué)中 運(yùn)用鏡子讓考生自查表情，也可以只聽不唱，訓(xùn)練肢體表達(dá)， 也可以讓學(xué)生以語言的方式講述作品，鼓勵學(xué)生表達(dá)，抒發(fā) 情緒。為了鍛煉心理素質(zhì)，讓考生感受考場氛圍，可以采取 定期進(jìn)行小范圍的模擬測驗，排練一些簡單的歌劇選段，相 互配合演出，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，越在親近的人面前越 是不能自如演唱，所以能突破家長這一層考驗的學(xué)生往往在 考試中都能掌控考場，穩(wěn)定發(fā)揮。