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　　家長(zhǎng)為孩子選報(bào)小提琴考學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都是希望孩子以后能多才多藝，但目前小提琴考學(xué)培訓(xùn)班魚龍混雜，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，更重要的是小提琴考學(xué)培訓(xùn)老師也都是業(yè)余的二把手，很容易讓孩子走上歪路。所以選擇正規(guī)小提琴考學(xué)培訓(xùn)班固然重要，但也不能忽略了老師的考察。那么，如何判斷小提琴考學(xué)培訓(xùn)老師教學(xué)水平高低?

　　一、教學(xué)的專業(yè)態(tài)度

　　以身作則，給孩子做榜樣，真正專業(yè)的教師在生活和專業(yè)上都是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢?duì)待專業(yè)方面是很認(rèn)真的，不應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象：上課不認(rèn)真，隨意串課、停課、生活狀態(tài)浮躁、精力不放在專業(yè)學(xué)習(xí)上、技術(shù)要求朝令夕改、自相矛盾等問題。

　　教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟诠芾砩弦彩禽^嚴(yán)格和完善的。嚴(yán)格的管理，一方面可以保證教師的教學(xué)效果，另一方面也起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

　　上課時(shí)情緒平和，高水平、有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)學(xué)生的控制感都很強(qiáng)，無論多難的技術(shù)都可以通過一些教學(xué)方法讓學(xué)生較容易得做到。所以，上課時(shí)是不輕易對(duì)學(xué)生發(fā)怒。

　　小提琴考學(xué)從來不是只學(xué)一個(gè)樣子，只有態(tài)度認(rèn)真的老師，才有越來越棒的學(xué)生，只有專業(yè)的老師，才有專業(yè)的學(xué)生。

　　二、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

　　對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間的學(xué)生來說，判斷教師教學(xué)水平是比較容易的。現(xiàn)在孩子都比較聰明，當(dāng)然也得承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在智力差異或者藝術(shù)天賦的差異，但絕大對(duì)數(shù)孩子都是差不多的，說誰比誰就笨或聰明的情況還是很少的。

　　教學(xué)是講方式、方法的，教師的每一個(gè)要求必須通過一定的辦法來實(shí)現(xiàn)，而且標(biāo)準(zhǔn)明確。不能出現(xiàn)學(xué)生怎么做都不對(duì)，或者上課時(shí)就沒做對(duì)，留給學(xué)生回家練習(xí)，或者留給家長(zhǎng)回家輔導(dǎo)。一些技術(shù)要求說不出道理，就讓學(xué)生去做，做不對(duì)就把責(zé)任推給學(xué)生或家長(zhǎng)等等。

　　三、解決問題的方式

　　優(yōu)秀的教師會(huì)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解和掌握學(xué)生的心性，面對(duì)不同底子的學(xué)生可以做到因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，無論出現(xiàn)什么問題教師首先想到的絕對(duì)不會(huì)是“這不是我的責(zé)任”。

　　一位優(yōu)秀的老師應(yīng)該是勇于擔(dān)當(dāng)?shù)模龅絾栴}首先應(yīng)該是靜下心找找問題出在哪里!而無論學(xué)生出現(xiàn)什么問題都把責(zé)任推給學(xué)生、家長(zhǎng)或者解決不了問題就說學(xué)生自身有問題等理由的教師，不能算是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的好教師。

　　所以我們?cè)诒鎰e小提琴考學(xué)培訓(xùn)班好壞的同時(shí)，也一定要重點(diǎn)考察小提琴考學(xué)老師教學(xué)水平，一方面是為了孩子能學(xué)到真正有用的東西，另一方面是家長(zhǎng)可以放心把孩子交給學(xué)校!