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       1.音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間差異。
        音樂(lè)學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間上存在的分歧在于，有研究證明，音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果與音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間呈正相關(guān)，短期音樂(lè)學(xué)習(xí)在提高幼兒空間推理能力、智力等方面差異并不顯著，即音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)大腦的改變?cè)斤@著。
        2.音樂(lè)學(xué)習(xí)方式差異。
        音樂(lè)學(xué)習(xí)在方式上存在差異，專業(yè)音樂(lè)演奏人員的學(xué)習(xí)方式是從年齡較小的時(shí)候就開始每天保持長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)習(xí)目的明確、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也較適宜。對(duì)于短期音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，以下兩種方式較有代表性：一種是靜坐聆聽音樂(lè)，如“莫扎特效應(yīng)”中讓大學(xué)生聆聽莫扎特雙鋼琴奏鳴曲。再如將一組 13 歲的初中學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每天給實(shí)驗(yàn)組被試在晨課前播放 10 分鐘巴赫“G 弦上的詠嘆調(diào)”，要求被試靜坐聆聽。經(jīng)過(guò)為期半年的音樂(lè)靜坐聆聽后，實(shí)驗(yàn)組被試關(guān)于新異刺激的相關(guān)腦電波波幅顯著大于對(duì)照組，這表明靜坐聆聽音樂(lè)可以改變被試的腦功能。
        另一種是讓被試進(jìn)行結(jié)構(gòu)性音樂(lè)學(xué)習(xí)(Structured musical training)，一般包括音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)（識(shí)別音符、節(jié)奏、節(jié)拍等）及音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)（聲樂(lè)、鍵盤等）。如有研究者對(duì) 32 名 4~6 歲幼兒進(jìn)行了每周 5 次，共計(jì) 4 周的結(jié)構(gòu)性音樂(lè)學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、聲樂(lè)、基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)。研究結(jié)果表明，在 4 周音樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組幼兒在抑制控制任務(wù)上的表現(xiàn)要優(yōu)于對(duì)照組。其他研究者對(duì)89 名 3~5 歲的幼兒進(jìn)行了聲音與行為相結(jié)合的音樂(lè)學(xué)習(xí)，并使用禮物延遲、熊龍游戲、走直線任務(wù)等與行為抑制相關(guān)實(shí)驗(yàn)，測(cè)查實(shí)驗(yàn)組幼兒在經(jīng)過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)后是否能夠抑制其優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，結(jié)果表明經(jīng)過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的幼兒在抑制優(yōu)勢(shì)反應(yīng)任務(wù)上的得分顯著高于對(duì)照組，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組在選擇性注意任務(wù)中出現(xiàn)了更多的具有調(diào)節(jié)性的自言自語(yǔ)?？梢?，靜坐聆聽音樂(lè)與結(jié)構(gòu)性音樂(lè)學(xué)習(xí)均能產(chǎn)生積極的影響，其中結(jié)構(gòu)性音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)被試產(chǎn)生的影響更加顯著。