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        1. 基于人才需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)
        傳媒業(yè)的快速發(fā)展，受眾日益多元化的品位，對(duì)播音員主持人提出了更高、更全面的要求，除了吐字發(fā)音富有美感、口頭表達(dá)清晰流暢，深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、因情施策的控場(chǎng)反應(yīng)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感也是受眾極為看重的。播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)除了專業(yè)知識(shí)和能力目標(biāo)，還應(yīng)該包含通識(shí)知識(shí)目標(biāo)和極為重要的素質(zhì)目標(biāo)。另一方面，開(kāi)設(shè)播音主持專業(yè)的不同辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、辦學(xué)規(guī)模的高校，應(yīng)制定符合實(shí)際、符合自身特點(diǎn)、符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，師范院校的播音主持專業(yè)可側(cè)重文化教育節(jié)目主持人的培養(yǎng)，理工院校的播音主持專業(yè)可側(cè)重科技節(jié)目主持人的培養(yǎng)，外語(yǔ)學(xué)院的播音主持專業(yè)可側(cè)重雙語(yǔ)主持人的培養(yǎng)，政法院校的播音主持專業(yè)可側(cè)重法律節(jié)目主持人的培養(yǎng)等。
        2. 明確學(xué)科定位，調(diào)整課程體系
        播音主持專業(yè)在教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，被定位為文學(xué)學(xué)科門類下的藝術(shù)類范疇，教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中，播音主持專業(yè)被定位為藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類下的廣播影視類范疇，而從中國(guó)傳媒大學(xué)碩、博研究生招生目錄中可見(jiàn)，2006年前播音各方向一直歸類于語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，直到2007年才歸屬于廣播電視語(yǔ)言傳播專業(yè)，而廣播電視之上的一級(jí)學(xué)科是新聞學(xué)與傳播學(xué)。從專家學(xué)者和教育行政部門對(duì)學(xué)科定位的不同認(rèn)識(shí)可見(jiàn)，播音主持專業(yè)是與多種不同領(lǐng)域知識(shí)體系有密切聯(lián)系的邊緣學(xué)科。因此，文學(xué)、藝術(shù)、新聞傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)課程在播音主持專業(yè)都應(yīng)有所涉及。
        3. 強(qiáng)化師資力量，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教材
        播音主持教育必須與廣播電視事業(yè)密切聯(lián)系。播音主持專業(yè)的教師需要掌握媒體動(dòng)向、了解播音主持一線動(dòng)態(tài)，更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，各高校應(yīng)創(chuàng)造條件，與媒體機(jī)構(gòu)廣泛聯(lián)系，定期選派專職教師前往兼職鍛煉，參與播音主持實(shí)踐，了解播音主持藝術(shù)的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作條件、創(chuàng)作手段、創(chuàng)作樣式等，這樣才能使專業(yè)教師在教學(xué)中科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)需求的播音主持人才。在強(qiáng)化師資的同時(shí)，各高校還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)符合本院播音主持專業(yè)培養(yǎng)方向，又適合行業(yè)人才需求的實(shí)踐教材，進(jìn)一步完善播音主持的教材體系，逐步扭轉(zhuǎn)教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的狀況。